见习教学 如何听音乐出新花样？

上周弗兰克指派了个特殊任务，给药理学大学本科的教师高级带教，我分派到的教学是妇产科病症争辩。

这种高级课，多是以某个哮喘为例，由教师带领教师核对病童，完成帕金森氏症热带植物、查体、查阅病症，然后便完成哮喘数据分析、疗法和鉴别，就此提议疗法意见。

但是在我管理的除此以外病童里，却说是一个合适的迥然不同病症。要可玩性适合，让教师们动脑探究，也得有一定的内容可能够让我数据分析，让教师们加深对相关哮喘基本上知识的印象。

获悉教师们在前面的教学中的，从未着重学习了护理人员常见哮喘，也完成过帕金森氏症热带植物和手术参予。对于护理人员常见哮喘，教师们必要从未有了基本上的定位战斗能力。

我想要到，药理学课堂教学中的可以运用「模拟器病童」带教，让教师建立起基本上的药理学思路。觉得这个方法有某种程度但会是个优异的心意。

我举例来说了「乳癌早产」「乳腺过热」和「子宫瘢痕早产」，这三个比较迥然不同又比较常见的病症。将病症首程和辅助核查单打印出来后，分发给 3 个小第一组的同学们。

3 个小第一组分别选出一位「模拟器病童」和一位「模拟器精神科」，以 A 第一组疗法 B 第一组，B 第一组疗法 C 第一组，C 第一组疗法 A 第一组的形式，开始课堂教学。我自己则角色病患者亲属对整个模拟器求医过程完成调控。

首发前，我对每个「病童」都必先完成了单独的志愿，但会转化普通人病患者的状况以及普通人主诉。比如让教师把主诉「停经 40 天，并发症 10 余天」，转化「月经十来天了没法洗手」等等。

整个流程分为两轮。

第一轮必先完成问诊，查体，证明了必先期疗法，以及几周要要用的辅助核查。然后由我提专供模拟器精神科所开核查的结果（如 hCG 值，血常规等），但是不再沿用关键的核查收件（如 B 超单）。第一轮结束后，第一组织第一组内争辩，并要用必先期书评。

第二轮上场，精神科象征性小第一组质询，数据分析病症后，列出拟诊疗法以及鉴别疗法。然后便由我证明了 B 超单，模拟器精神科根据 B 超结果，得出就此疗法，并数据分析，三轮教师补充质询。

就此由我证明了正确结果，数据分析并书评各第一组同学们的问诊、疗法中的的好处及好处，并看看教师的疑问。

整个教学紧接著地才成功。课前我还害怕这些病症太过简单，提不起教师的好奇心，也要用一定会高度数据分析。但是一堂课下来，见到虽然病症很基础性很迥然不同，但是对于没法有药理学经验的教师来说，还是不具备一定娱乐性的。

我想要这必要与比如说几点有关：

以往的帕金森氏症热带植物，都是在值得注意病童所患哮喘的前提下完成的。而仅仅药理学工作中的，病童是来寻求疗法的，所以需教师建立起实际上不同的药理学思路。

住院病童病症中的的主诉经过了药理学精神科的变换，符合书本中的哮喘的迥然不同药理学症状。但仅仅病童的主诉往往很有迷惑性。比如诱发并发症可能被病童说成「月经洗手一定会」，并发症伴水肿的病童求医谈到的可能是「痛经很居然」。

教师药理学思路不一定高超。我并没法有一次性证明了所有的化验单，所以从必先期疗法到最终疗法的过程中的，需教师们慢慢地鉴别、判别，这点上他们需更多的锻炼。

即使是举例来说了最迥然不同的病症，但普通人的病症中的，总有一些症状或核查结果但会与书本中的的刻画有误。比如 B 超若有宫内节育器短时间的乳癌早产病症，就有教师因为 B 超若有节育器短时间而否定了乳癌早产的可能。

这节教学耗时左右 2 小时，后曾教师一直保持稳定很高的积极性。课时争辩及质询活跃，每人都策划了进来。连刚开始一脸睡意，对上学满不在意的同学们，后来也主动策划了争辩和质询。可以看出，这样启发式的教学大大地调遣了教师的积极性。

课后，我抄录了关于运用模拟器病童来课堂教学的一些文献资料，如李瑞兰的《PBL 为基础模拟器病童在妇产科药理学高级带教中的的应用》。

她比较了模拟器病童的高级带教和传统观念带教在妇产科课堂教学中的的特性，结果见到：

模拟器病童的高级带教模式有更好的课堂教学特性满意率，教师的问诊以及疗法高度提高地更明显。

除此之外，模拟器病童的高级方法有，也大大减少了传统观念高级带教的一些局限性。比如住院病童中的凑巧没法有合适的病症可专供学习，或是住院病童拒绝便加教师的问诊及查体等问题。

但是模拟器病童仅仅没法实际上引入普通人的病童，模拟器查体也没法替代普通人的查体。

所以我想要，模拟器病童的带教模式还需与传统观念高级带教模式为基础性完成，才能较大相对地培养教师的药理学思路战斗能力，对话战斗能力，以及数据分析问题和解决问题的战斗能力。

以上，就是我这个带教新手，对模拟器病童这种更进一步带教模式的必先期探索和心得体但会，共享给广大同行，以专供大家争辩和指教。

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